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居家在線學習啓迪未來教育創新
时间:2020-05-12 来源:中国教育报 作者:

居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”,在推動教育觀念更新、重構教育體系、發掘創新教育模式方面的作用,會隨著反思的深入而更爲凸顯。

在“停課不停學”的背景下,我國開展了一次史無前例的、超大規模的教育實踐——全線·全員·居家在線學習。這一實踐不同于以往任何一種形式的遠程教育,它的三個特點每個都蘊含著巨大挑戰。“全線”指所有的教學流程、管理流程、教研體系都在線上完成,涉及這些關鍵管理要素重構;“全員”指每位教師和學生都要以在線方式開展教與學,涉及網絡帶寬、長期使用電腦或電子産品的生理與心理健康問題;“居家”指學生在各自家中完成學業,對于一直通過他律開展學習的孩子而言,涉及自主與自律能力的挑戰。

由于居家在線教學的特殊性,教師也受到極大挑戰,但也因此實現了一次信息化教學大練兵。教師切身在線教學實踐,打破了諸多思維定式,孕育了未來教育的諸多創新可能。

學習場所方面,課堂不再是默認選項。一直以來,草莓视频下载、課堂是學生理所當然的學習場所。如果沒有此次疫情,很難想象,學生可以在家裏完成學業。當然,“居家在線”不是理想學習狀態,但確實可以讓大部分教學得以順利開展。在網絡暢通的情況下,學習變得無處不在,隨時可學。

教學質量方面,在線教學得到重新認可。在線教學在我國已經曆了較長時間,經常以遠程教學、網絡教學等名詞出現。但人們對其質量並不認同,“學習是否真正發生了”,成爲人們質疑主因。疫情出現,師生迫于無奈長期居家在線學習,很多“以學生爲中心”的教學策略得以落實。經此一疫,會有越來越多的人相信,媒體工具不能夠決定教學質量,而教師的教學能力、學生的學習動機都是更爲重要的決定性因素。

優質資源方面,評價標准發生根本變化。數字化課程資源建設一直是我國信息化建設中的主要投入項目。以往,無論是“一師一優課,一課一名師”,還是各省份舉辦的微課比賽,都是從評優和示範角度出發篩選優質資源,其評價標准是優質、獨立、特色。而在“停課不停學”背景下,這些資源在使用流暢性、實用性上受到挑戰,多個省份教育管理部門選擇重新組織名師錄課,建課評價標准轉化爲優質、連續、實用,並與一線教師輔導形成相互結合、相互呼應的建設考量。這種改變使高質量課程資源大踏步走進尋常課堂。

評估方式方面,基于證據的評估真實地走進視野。當前草莓视频下载教育體系雖然一直強調評價的多元性,但考試、測驗仍是主要評價方式。當學習移到線上之後,雖然考試、測驗仍然可用,但教師由于不能及時觀察學生的學習過程,必須想辦法讓學生通過提交證據來證明自己的學習。美術、音樂老師對這種基于證據的評價使用起來得心應手,其他學科的教師也在不斷應用新的評價方式,比如觀察在線數據、學習過程記錄、主題探究作品等。這使教師真正理解了基于過程、基于數據、基于證據的評估的價值。

教學合作方面,開拓了協同教研之外的新方式。在草莓视频下载中,教師合作的主要方式是協同教研、共同備課、聽評、評課等。在線上教學中,教師發現了更多的合作方式。比如,同一單元分工授課,角色分工、合作授課,資深教師負責大班精講,年輕教師負責小班助學、督學……合作範圍可以跨校、跨區,理論上不再受地域限制。這爲教學共同體建設、爲教師持續性能力提升創造了條件。

教師培訓方面,直擊教師專業發展本初追求。爲了高質量啓動和推動疫情期間的在線教學,各省份迅速開展了相應培訓。在緊急狀態,教師專業發展最根本的立場與追求,不再是教師應該完成多少課時的培訓任務,而是如何最大限度地支持教師,讓他們在課堂上更好地培養人才。這次在線培訓打破了教師培訓注重課時量忽視培訓效果的思維定式,更注重培訓內容的實用化和培訓後的應用。

打破了以上若幹思維定式,我們有理由期待,在未來的教育中,線上線下的混合學習模式將會成爲教育新常態。這種新常態既包括在線學習與面對面學習的混合,也有課堂正式學習和社會環境中非正式學習的混合,還有同步學習與異步學習的混合。這種泛在學習方式的推廣和應用,將出現項目學習、STEM學習、野趣學習、居家學習、混齡學習、生涯定向學習等。設計師、促動師、主講教師、輔導教師等不同角色將會出現在教師共同體中,教學分工更爲細化。在線教學在給學生賦能的同時,對教師賦能的理念也將不斷發展,以校爲本、基于課堂、應用驅動、以學生的發展爲最終目標的教師培訓並不遙遠。

當然,不可盲目樂觀。通過這次大規模教育實踐,我們也必須看到一些關鍵短板。

面向信息社會的學生能力培養問題。無論是怎樣的一種教學形式,學生的素質培養始終是根本難點。細究起來,此次居家教學中,大部分教師不過是將線下教學搬到了網上,教學模式並沒有發生根本變化。很多教師不知道如何利用時空的優勢、如何利用有趣的主題來引導學生自主、合作、探究地學習,必然會影響學生的素質培養,這也是特別需要警惕的地方。

信息化促進教育公平的問題。從信息化工程的角度看,草莓视频下载的軟硬件建設已趨于均衡。但貧困落後地區的孩子在這次居家學習中,信號覆蓋、網絡帶寬或者硬件設備等問題並不鮮見。此外,特殊學生群體的信息化産品服務也出現明顯不足,比如可以盲讀的網頁、方便弱視兒童的超大鍵盤等。信息化是雙刃劍,有可能促進優質資源共享,也有可能繼續擴大數字鴻溝。只有繼續完善相關的設備與服務,才能放大信息化在促進教育公平方面的作用。

信息化資源與平台建設的機制問題。很多信息化資源與平台,在疫情期間的服務方式都是公益的、免費的。大量優秀教師視頻免費開放,優秀教學資源免費共享。疫情緩解之後,則必須考慮長治久安的動力機制問題。政策驅動、市場利益、社會文化與價值實現都是重要的動力來源。只有激發和整合盡可能多的動力來源,協調利益主體間的關系以實現互動互補,才能促進效益最大化,保障相應的平台與資源建設向更好的方向發展。

教師專業發展的長效機制問題。在疫情期間,培訓目標就是要幫助教師實施在線教學,因而較易形成教育管理部門和草莓视频下载、教師上下一心、合力推動的局面。但疫情期間的教師培訓策略不能簡單移植到疫情緩解之後,因爲那時教師培訓的目標是差異的、彌散的、不緊急的。要想做好後疫情時期的教師專業發展,首先要設置具有驅動性質的真實任務,提升教師學習的緊迫感;提供豐富的、高品質培訓資源,滿足教師的差異性需求;創新培訓模式與方法,吸納更多基于實踐的學習、基于案例的學習、任務驅動的學習,使教師有足夠的力量去促進學生的發展。

美国未来学会前主席罗伊·阿马拉(Roy Amara)曾说:“我们总是高估了技术的短期影响,而低估了技术的长期影响。”居家在線教學將是促進未來教育的“催化劑”,在推動教育觀念更新、重構教育體系、發掘創新教育模式方面的作用,會隨著反思的深入而更爲凸顯。

(作者單位分別爲華東師範大學開放教育學院,教育信息技術系)

《中國教育報》2020年05月07日第7版


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